1. 世界各国刻板印象
最深的刻板印象就是重庆男人是“耙耳朵”，重庆的男人在全国有着统一的别称“耙耳朵”。在外地人眼里，“耙耳朵”是胆小、怕老婆；但在重庆男人看来“耙耳朵”只是对女性的尊重与爱护，是对女性的谦让。
在男生面前你会备受呵护，这样的“耙耳朵”难道不暖心吗？
当然，他们只是对老婆耙而已，如果你想欺负重庆男人，市锅只能奉劝你娃小心点！
2. 对各国的刻板印象
好莱坞电影一定程度能够反映出美国社会的主流观念的，非裔的一般是第二重要的，围绕在白人周围，然后亚裔一般都是小配或者是反派。
3. 欧洲各国刻板印象
在《长津湖》还未在美国上映之前，西方媒体给《长津湖》贴上了“宣传片”标签。然而，美国观众认为，这部战争题材的电影并没有区分正义与邪恶，也没有妖魔化美国，更不存在意识形态偏见。从始至终，这部影片体现的都是保家卫国精神，致敬曾经付出鲜血的英勇战士。他们为了和平，为了给后代创造一个稳定的环境，毅然决然的拿起钢枪，以血肉之躯铸就钢铁屏障，捍卫了国家利益不受侵犯，值得所有人的尊敬。
另外有美国观众评价称，在美国的电影中，美国肯定是正派人物，动不动就拯救世界。然而，在《长津湖》影片中，一支比美军装备弱的多的军队，击溃了一向自傲的美军王牌部队，这一定令美国人感到失望。因为在美国人的眼中，正派人物永远无法被击垮，天生拥有主角光环。很显然，美国人并不习惯将自己视为反派，也拒绝接受失败。所以，美媒才会对这部电影大肆批评，以偏狭的眼光审视这部经典战争影片。
美国观众还认为，从质量来看，《长津湖》制作精良，剧情紧张富有戏剧化，堪称是一部能够载入史册的好电影。美国民众抛却意识形态差异，以客观理性的角度看待《长津湖》，令人感到欣慰。随着《长津湖》在美国的爆火，有越来越多的美国民众了解到这段历史，并对历史进行反思，从一定程度上能够改变对华刻板印象，加深对中国的认知，这对两国民间交往来说是有利的。
虽然战争是常态，和平时光很短暂，但各国加深了解，减少敌视与仇视，走合作共赢的道路，能够有效避免冲突发生。电影作为思想的一种表现形式，主要负责的就是传递真善美，让外界加深彼此的了解，消弭存在的矛盾与分歧。《长津湖》在美国上映，相信也能发挥到这样的作用。
4. 对一个国家的刻板印象
指的是你对一个国家的固有看法，一提起这个国家，你就能想到就一种观点。
5. 各国的刻板印象
1.发展与发育
发展是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程。儿童的发展包括生理的发展和心理的发展。生理的发展是指儿童的生长、发育；心理的发展是指儿童的认知、意志和个性等方面的发展。
发育是指个体从出生到成熟所经历的一系列有序的发展变化过程，主要指儿童生理的发展，包括脑的发育、生理发育等。
2.儿童心理发展的转折期和危机期
在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。
由于幼儿心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的各种表现，所以有人把转折期称为危机期。
幼儿心理发展的转折期，并非一定出现“危机”，转折期和危机期有所区别，转折期是需然出现的，但“危机”并不是需然出现的，在掌握规律的前提下，正确引导幼儿心理的发展， “危机”会化解。
3.关键期
身心发展的不平衡性决定了在儿童身心发展过程中存在环境影响能起最大作用的时期，即儿童发展的关键期。
关键期的概念源于奥地利生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中提出的“刻板印象”，即 小动物在出生后一个短时期，具有很容易形成的一种本能的反应，例如，把出生后最先看到的对象当做“妈妈”，总是追随并喜欢接近“妈妈”，当“妈妈”消失 时，发出悲鸣。刻板印象只在小动物出生后一个短时期内发生，劳伦兹把这段时间称为“关键期”，关键期的时间是有限的。
关键期的概念应用于儿童心理的发展上，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成 的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。
例如，孩子4-6个月是吞咽咀嚼关键期；8-9个月是分辨大小、多少的关键期；7-10个月是 爬的关键期；10-12个月是站走的关键期；2-3岁是口头语言发育的关键期；也是计数发展的关键期；2.5岁-3岁是立规矩的关键期；3岁是培养性格的 关键期。4岁以前是形象视觉发展的关键期；4-5岁是开始学习书面语言的关键期；5岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口头语言发展的第二个关键 期；5-6岁是掌握语言词汇能力的关键期。
4.最近发展区
“最近发展区”的思想是前苏联心理学家维果斯基提出的。他认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。“最近发展区”就是指这两种水平之间的差距，即幼儿能独立表现出来的心理发展水平，和在成人指导下能表现出来的 心理发展水平之间的差距。
5.终身教育
终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。这一术语最早来源于英国成人教 育家耶克斯利1929年出版的《终身教育》；1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的 保罗·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出。之后短短数年，就在世界各国广泛传播。在20世纪60年代后期到70年代初期，终身教育迅猛发展， 其代表有：朗格朗的《终身教育导论》、埃德加·富尔的《学会生存-教育世界的今天和明天》、舒瓦茨的《终身教育-21世纪的教育改革》等。
1996年，联合国教科文组织发表的报告《教育-财富蕴藏其中》标志着终身教育最终形成。报告中提出：“终身教育建立在4个支柱基础上”，这“4个支柱”是指：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”
6. 各国人的刻板印象
所谓刻板效应，又称刻板印象、社会定型，是指对某人或某一类人产生的一种比较固定的、类化的看法。是还没有进行实质性的交往，就对某一类人产生了一种不易改变的、笼统而简单的评价，这是我们认识他人时经常出现的现象。
有些人总是习惯于把人进行机械的归类，把某个具体的人看作是某类人的典型代表，把对某类人的评价视为对某个人的评价，因而影响正确的判断。刻板印象常常是一种偏见，人们不仅对接触过的人会产生刻板印象，还会根据一些不是十分真实的间接资料对未接触过的人产生刻板印象，例如：老年人是保守的，年轻人是爱冲动的；北方人是豪爽的，南方人是善于经商的等等。
